STRATEGI PENGAJARAN EFEKTIF

Apa yang membuat seorang guru yang efektif?

Daftar karakteristik mengajar khusus ini muncul dalam sebuah buku yang sangat bagus yang semuanya tidak diketahui di negara bagian, Belajar Mengajar
di Pendidikan Tinggi, oleh sarjana terkenal Paul Ramsden. Dalam hal apa yang membuat pengajaran efektif, dia menulis, “... banyak yang diketahui tentang karakteristik pengajaran universitas yang efektif. Tidak diragukan lagi ini masalah yang rumit; tidak ada indikasi satu 'cara terbaik', tetapi pemahaman kita tentang sifat dasarnya adalah luas dan dalam. "(hal. 88-89). Dia mengatur pengetahuan yang esensial ke dalam keenam prinsip ini, unik untuk cara dia menghubungkannya dengan pengalaman siswa.

1: Bunga dan penjelasan - “Ketika minat kita terangsang dalam sesuatu, apakah itu adalah subjek akademik atau hobi, kita senang bekerja keras untuk itu. Kami merasa bahwa kami dapat memilikinya dan menggunakannya untuk memahami dunia di sekitar kami. ”(Hal. 98). Digabungkan dengan kebutuhan untuk menetapkan relevansi konten, instruktur perlu membuat penjelasan yang memungkinkan siswa memahami materi. Ini melibatkan mengetahui apa yang dipahami siswa dan kemudian menempa hubungan antara apa yang diketahui dan apa yang baru.

2: Kepedulian dan penghargaan terhadap siswa dan pembelajaran siswa - Ramsden dimulai dengan hal negatif tentang mana ia tegas dan tegas. “Pengajaran yang benar-benar mengerikan dalam pendidikan tinggi sering kali terungkap oleh kurangnya minat dan belas kasihan untuk siswa dan pembelajaran siswa. Ini berulang kali menampilkan gejala klasik membuat subjek tampak lebih menuntut daripada yang sebenarnya. Beberapa orang mungkin mendapatkan kesenangan dari jenis topeng ini. Mereka mengajar dengan sangat buruk jika mereka melakukannya. Pengajaran yang baik tidak ada hubungannya dengan membuat hal-hal menjadi sulit. Ini tidak ada hubungannya dengan siswa yang menakutkan. Ini semua berkaitan dengan kebajikan dan kerendahan hati; selalu mencoba untuk membantu siswa merasa bahwa subjek dapat dikuasai; itu mendorong mereka untuk mencoba hal-hal untuk diri mereka sendiri dan berhasil dalam sesuatu dengan cepat. ”(hal. 98)

3: Penilaian dan umpan balik yang tepat - Prinsip ini melibatkan penggunaan berbagai teknik penilaian dan memungkinkan siswa untuk menunjukkan penguasaan materi mereka dengan cara yang berbeda. Ini menghindari metode penilaian yang mendorong siswa untuk menghafal dan memuntahkan. Ia mengakui kekuatan umpan balik untuk memotivasi lebih banyak upaya untuk belajar.

4: Tujuan yang jelas dan tantangan intelektual - Guru yang efektif menetapkan standar yang tinggi bagi siswa. Mereka juga mengartikulasikan tujuan yang jelas. Pelajar harus tahu dari depan apa yang akan mereka pelajari dan apa yang akan mereka harapkan dengan apa yang mereka ketahui.

5: Kemerdekaan, kontrol dan keterlibatan aktif - "Pengajaran yang baik menumbuhkan [a] rasa kontrol siswa atas pembelajaran dan minat dalam materi pelajaran." (Hal. 100). Guru yang baik menciptakan tugas belajar yang sesuai dengan tingkat pemahaman siswa. Mereka juga mengenali keunikan pembelajar individu dan menghindari godaan untuk memaksakan standar "produksi massal" yang memperlakukan semua peserta seolah-olah mereka sama persis. “Perlu ditekankan bahwa kita tahu bahwa siswa yang mengalami pengajaran jenis yang memungkinkan kontrol oleh pembelajar tidak hanya belajar dengan lebih baik, tetapi mereka menikmati belajar lebih banyak.” (Hal. 102)

6: Belajar dari siswa - “Mengajar yang efektif menolak untuk memberi efek pada siswa untuk diberikan. Ini melihat hubungan antara mengajar dan belajar sebagai masalah, tidak pasti dan relatif. Pengajaran yang baik terbuka untuk berubah: ini melibatkan terus-menerus mencoba untuk mencari tahu apa efek dari instruksi yang sedang dipelajari, dan memodifikasi instruksi dalam terang bukti yang dikumpulkan. ”(Hal. 102)

Reference: Ramsden, P. (1992). Learning to Teach in Higher Education. New York: Routledge.